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Der Besprechungsraum des psychologischen Dienstes

Psychologische Arbeit mit Kindern und Jugendlichen

1. Diagnostische Aufgaben

• Anamnese und Exploration
• Feststellung des Lern- und Leistungsniveaus
• Problemanalyse
• Klärung des Erziehungsauftrages bezüglich des Aufenthaltes in unserer Einrichtung und Differenzierung nach Klient/Erziehungsberechtigte(n)/Jugendamt

2. Therapeutische Aufgaben

• Gestaltung einer positiv erlebten Bindung
• Suchen und Entwickeln einer Änderungsmotivation bei inadäquater Persönlichkeitsentwicklung
• Modifikation problematischer Verhaltens- und Denkweisen
• Erweiterung von Bewältigungsstrategien und Problemlösungsfertigkeiten
• Krisenintervention

3. Präventive Aufgaben

• Förderung von Selbstregulations- und Selbstkontrollfähigkeiten
• Stärkung des Selbstwertgefühls und der Erlebnisfähigkeit
• Förderung der Kontakt- und Beziehungsfähigkeit
• Förderung von Kritik- und Konfliktfähigkeit

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Kindzentrierte Intervention
von Dorothea Bansemer

Im folgenden Modell sind Phasen der therapeutischen Arbeit dargestellt, die nicht von jedem Kind/Jugendlichen in dieser Weise durchlaufen werden. Welche Gewichtung die einzelnen Phasen im therapeutischen Prozeß erhalten, hängt vom Alter, Zielstellungen, Problem- und Motivationslage des jeweiligen Kindes/Jugendlichen ab, sowie von den äußeren Bedingungen.

• Phase: Aufbau einer Positiven Beziehung zum Kind/Jugendlichen
• Phase: Bestimmung möglicher Ansatzpunkte der Intervention
• Phase: Aufbau von Änderungsmotivation
• Phase: Modifikation problematischer Verhaltens- und Denkweisen
• Phase: Förderung der Selbststeuerung und Ausblendung der Außensteurung

1. Phase: Aufbau einer Positiven Beziehung zum Kind/Jugendlichen

• Gestaltung einer vertrauensvollen und sanktionsfreien Atmosphäre
• Realisierung therapeutischer Grundvariablen: positive Wertschätzung und Akzeptanz des Kindes bzw. Jugendlichen, persönliche Zuwendung, Empathie
• Einzelbeschäftigung mit dem Kind/Jugendlichen, z. B. gestalterische Tätigkeiten, nondirektives Spiel, Geschichten vorlesen
• wichtig in dieser Phase: Interessen und Wünsche des Kindes/Jugendlichen stehen im Mittelpunkt

2. Phase: Bestimmung möglicher Ansatzpunkte der Intervention

• Anamnese und Exploration
• Verhaltensbeobachtung in verschiedenen Situationen
• Einsatz psychodiagnostischer Verfahren (Testverfahren, Fragebögen)

3. Phase: Aufbau von Änderungsmotivation

• Klärung der Zielvorstellungen: „Welche Änderungen wünschen Kinder und Jugendliche und welche Übereinstimmungen gibt es hinsichtlich ihrer Ziele und der Ziele der Erwachsenen?“
• Aufbau realistischer und positiv formulierter Zielvorstellungen
• Wahrnehmung und Verstärkung kleiner Erfolge, „in kleinen Schritten denken“

4. Phase: Modifikation problematischer Verhaltens- und Denkweisen

In Selbstbeobachtungs- und Verstärkerprogrammen können die Kinder und Jugendlichen lernen,

• eigene Verhaltensweisen zu beobachten und einzuschätzen,
• sich realistische Ziele für Verhaltensänderungen zu setzen und
• Zusammenhänge zwischen Verhaltensänderungen und positiven Konsequenzen zu erkennen

Durch den systematischen Einsatz von Verstärkerprogrammen lernen die Erzieher,

• auf kleine Verhaltensänderungen und Fortschritte im Kind-/Jugendlichenverhalten zu achten,
• positives, angemessenes Verhalten systematisch zu belohnen und negatives Verhalten zu ignorieren bzw. nicht zu belohnen

In Rollenspielen können die Kinder und Jugendlichen

• neue Verhaltensweisen, z. B. ein selbstbehauptendes, nicht-aggressives Verhalten in kritischen Situationen, zu üben oder
• durch die Übernahme anderer Rollen lernen, sich in andere Personen hineinzuversetzen

Beim Ärgerkontrolltraining lernen die Kinder und Jugendlichen,

• mit Hilfe von Selbstinstruktion ihren Ärger und ihre Wut zu kontrollieren,
• die Auslöser und Gründe für ihren Ärger zu erkennen und
• alternative Lösungswege zu finden und deren Konsequenzen zu bewerten

Bei der Modifikation irrationaler Gedanken sollen die die Jugendlichen lernen, irrationale Denkweisen, wie z. B. willkürliche Schlußfolgerungen, Über- oder Untertreibungen, Personalisierungen, Schwarz-Weiß-Denken, zu erkennen und zu hinterfragen. Alternative Sichtweisen werden gesucht und auf ihre Realitätsnähe geprüft.

5. Phase: Förderung der Selbststeuerung und Ausblendung der Außensteuerung

Beim Problemlösetraining sollen die Kinder und Jugendlichen lernen,

• Probleme zu erkennen und eine positive Einstellung zu ihrer Bewältigung zu entwickeln,
• Probleme konkret zu formulieren,
• verschiedene Lösungsmöglichkeiten zu suchen und gegeneinander abzuwägen,
• Lösungen in der Realität zu erproben und deren Erfolg einzuschätzen,
• sich für selbst für den Erfolg zu bestätigen bzw. bei Mißerfolg eine neue Lösungsmöglichkeit auszuwählen.

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(C) PC-Butler , Christian Dühning 2009
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